Предмет: История, автор: sashapaker

Что рассматривается в истории первобытнообщинного строя

Ответы

Автор ответа: miss63677
0

В начале своего существования первобытный человек мало походил на современных людей. Но чем искуснее он трудился, тем ловчее и проворнее становились его пальцы, выше и круче лоб, больше мозг, богаче мышление и речь. Вот почему мы говорим, что человека создал труд.

В период первобытнообщинного строя человек по своему физическому строению и внешнему облику стал таким, каков он сейчас.

Первобытные люди вскоре расселились по всей Земле. Много остатков их орудий труда, поселений и могил археологи обнаруживают и на территории СССР. Ручное рубило (заострённый камень) и дубина были первыми орудиями труда и одновременно первым оружием человека той эпохи.

Стремясь облегчить свой труд, человек непрерывно совершенствовал орудия труда и способы их изготовления. От ручного рубила, которое служило первобытному человеку и топором, и ножом, и лопатой, он перешёл к изготовлению каменных наконечников для копий, стал делать каменные ножи и скребки для очистки шкур, каменные топоры, научился искусственно добывать огонь. Позднее он начал изготовлять предметы из кости и рога, изобрёл лук и стрелы, стал строить лодки и жилища, .лепить глиняную посуду, придумал первое орудие для взрыхления земли - мотыгу.

От охоты и рыболовства люди постепенно переходили к приручению животных. Возникло скотоводство. Заметив, что зерно, упавшее в землю, прорастает, люди занялись мотыжным земледелием.

Первобытный человек жил в постоянной борьбе с природой, с голодом, холодом, хищными зверями. Его орудий труда и оружия было совершенно недостаточно, чтобы обеспечить ему в одиночку победу в этой борьбе. Если первобытные люди не вымерли, то лишь благодаря тому, что они жили и трудились совместно. Сила первобытного человека состояла в поддержке и помощи со стороны коллектива.

Вначале первобытные люди кочевали группами по нескольку десятков человек. Каждая такая группа была подобна стаду диких животных. Поэтому мы называем её первобытным стадом.

Прошли сотни тысяч лет. Орудия труда стали более совершенными. Люди по-прежнему жили,группами, но уже не стадами, а родами. Во главе рода стоял выборный старейшина. Несколько родов составляли племя. Каждый род состоял из родственников. Все они жили и трудились сообща, образуя родовую общину.

При первобытнообщинном строе собственность людей на землю, скот и имущество была коллективной. Вследствие этого среди первобытных людей не было имущественного неравенства, не было богатых и бедных; у них не было классов, государства.


Похожие вопросы
Предмет: Обществознание, автор: aelitamuradyan
Суть человекоцентрированного подхода применительно к образованию в том, чтобы перестать выстраивать для ученика внешнюю мотивацию и попытаться сформировать мотивацию внутреннюю. Чтобы это стало понятно, давайте начнём с эксперимента, который провела американская учительница начальных классов Барбара Шил в 1965 году.
На первом этапе эксперимента Барбара объявила в классе, что будет проводить эксперимент: каждый ученик в течение всего учебного дня может заниматься тем, чем он сам хочет. Дети закричали: «Ура!» — и начали заниматься разными вещами. Кто-то учился и успевал сделать больше, чем обычно. Кто-то стоял на ушах. Кто-то рисовал, занимался чем-то интересным. В конце дня Барбара подвела итоги. Общий итог был таким, что почти всем эксперимент понравился. При этом кто-то сильно продвинулся в учении, а кто-то просто приятно провёл время. У многих детей осталось ощущение, что было шумно, но при этом все очень хотели продолжать этот эксперимент. Несколько человек сказали, что они чувствовали себя неуютно и обычная ситуация, когда учитель даёт задания, была бы для них комфортнее. Однако их убедили продолжить, чтобы посмотреть, что будет дальше.
На следующем этапе дети делали то, что считали нужным, но Барбара помогала каждому составлять план работы на день. Они как бы заключали трудовой контракт. Учительница помогала составлять план и одновременно давала ребёнку средство оценивания — книгу для учителя, где есть критерии оценки выполненной работы. То есть ученик должен был сам планировать свою работу и сам её оценивать. По результатам этого этапа большинство детей были довольны. Четыре человека сказали, что им было некомфортно, зато у всех остальных запустился процесс учения, которое идёт изнутри. Им нравилось, и они достигали результатов.
На третьем этапе было всё то же самое, но учительница объяснила детям, что существует программа и за неделю нужно пройти то-то и то-то. Она говорила о последовательности отработки навыков. То есть ученики ещё больше брали на себя возможность определять свою деятельность, контролировать её, делать то, что обычно делает учитель. Результаты работы ученики обсуждали с учителем и сами выставляли себе оценку. Барбара сказала, что обычно дети занижают себе оценки, а она ставит им более высокую оценку, чем они себе сами.
Эксперимент длился полгода. В результате оказалось, что все дети освоили программу и стали учиться лучше. Те, кто и так хорошо учился, достигли выдающихся успехов. А те, кто относился к неуспевающим, вышли на средний программный уровень. При этом Барбара Шил отметила, что её собственное настроение начало колебаться, так как иногда ей казалось, что все идёт хорошо, а иногда — что ничего не получается. Она сделала вывод, что, прежде чем проводить эксперимент, учитель должен осознать, для чего ему это надо, и чувствовать себя достаточно уверенным в себе. Это очень важное условие. В результате эксперимента у большинства детей выросла внутренняя мотивация и полностью исчезла амотивация (отсутствие мотивации). У них вырос интерес к учёбе и заинтересованность в своих успехах. Факторы, которые привели к росту внутренней мотивации, — это, прежде всего, свобода действий, поддержка со стороны учителя, предоставление средств учения и возможность общаться друг с другом. Со времени этого эксперимента прошло более пятидесяти лет. Было много исследований, которые в основном подтвердили эти результаты.

\а основании текста выберите верные суждения о специфике эксперимента, проведённого Барбарой Шил.


На разных стадиях эксперимента несколько учеников ощущали затруднения, но соглашались продолжать.

Цель эксперимента – проверить, способны ли ученики начальных классов учиться без учителя.

С каждой стадией эксперимента степень автономности учеников повышалась.

Эксперимент требует большой осознанности со стороны учителя.

Мотивация в эксперименте измерялась с помощью опроса учеников.
Предмет: Математика, автор: petricenkonatala706