СРОЧНО ПСИХОЛОГИЯ
Задачи по теме № 8
1. Рост человека, на которого мы смотрим с различных расстояний, остаётся для нас одним и тем же, хотя его изображение на нашей сетчатке заметно изменяется (например, при изменении расстояния с одного к двум метрам это изображение уменьшается на ¾). Объясните этот эффект. Как называется данная закономерность восприятия?
2. В одном из исследований (Бодалев А.А.) было обнаружено, что хореографы отличали особенности рук и ног воспринимаемых людей в 12 раз чаще, учителя обращали внимание на особенности речи наблюдаемых лиц в 8 раз чаще, чем другие группы испытуемых. Чем объясняется выраженная тенденция фиксировать строго определённые признаки в облике и поведении других людей? Как называется это явление в психологии?
Задачи по теме № 9
1. В начале урока литературы в шестом классе, который ведёт новая учительница, царит оживление, ребята не слушают объяснение. Неожиданно для учащихся учительница вывешивает на доску большую репродукцию картины. Дети сразу же успокаиваются. После 2-3 минут рассматривания картины они вновь оживляются. Тогда учительница начала задавать вопросы по картине. Шум вновь прекратился. Охарактеризуйте особенности видов внимания, возникших в первом и во втором случае. Какие это виды внимания?
2. Нередко можно услышать споры учителей о том, кого из учащихся следует считать более внимательным. Одни говорят: «Если ученика не могут отвлечь ни разговоры, ни посторонние шумы, то, конечно он внимателен». Другие думают, что внимательным нужно считать того, кто, отвечая урок, видит и слышит всё, что происходит вокруг. Третьи понимают под внимательностью способность мгновенно замечать на предъявляемых пособиях как можно больше деталей. Укажите, о каком из свойств внимания идёт речь в каждом из этих случаев.
Задачи по теме № 10
1. Ученик, отвечая на уроке, воспроизводил материал очень неполно. Ему была поставлена неудовлетворительная оценка и сделано замечание, что он мало занимается дома. Ученик ответил, что много занимается дома (это подтвердили и родители). Какими недостатками в изучении материала можно объяснить ,то, что во-первых, ученик плохо запомнил материал, во-вторых, то, что он был уверен, что запомнил его хорошо?
Что бы вы посоветовали этому ученику и его родителям, опираясь на изученные закономерности функционирования памяти?
2. Исследования А.С. Смирнова показали, что при запоминании материала с составлением плана заучиваемого, через 9 дней забывается 24,8%, а при запоминании без плана – 43,2%. Т.о. прочность запоминания в первом случае почти в два раза выше.
Объясните полученные результаты. Какие другие виды работы также способствуют лучшему запоминанию?
Задачи по теме № 11
1. Исследования показывают, что многие испытуемые с трудом решают следующую практическую задачу: нужно подвесить к гвоздю маятник, состоящий их шнура и груза. На столе лежат все необходимые для этого предметы: гвоздь, шнур, груз. Но молотка нет. Редко кто из испытуемых догадывается забить гвоздь в стену с помощью груза. Объясните, что именно мешает испытуемым использовать груз для забивания гвоздя? Какое психологическое качество является условием успешного решения подобных задач?
2. В исследованиях А.Н. Соколова был показан следующий факт. Если с помощью специальной аппаратуры зарегистрировать положение языка и органов гортани испытуемого в спокойном состоянии, а затем предложить ему придумать любую задачу, то в речевом анализаторе начинается сложная деятельность, которую можно зафиксировать. [2]. Объясните полученные данные. Какие педагогические выводы можно сделать из этого опыта?
Ответы
1. Этот эффект называется законом сохранения размеров, и он объясняет, почему мы воспринимаем объекты одинакового размера, независимо от того, насколько близко или далеко мы находимся от них.
Когда мы смотрим на объект, изображение этого объекта проецируется на сетчатку нашего глаза. Если объект находится близко к нам, изображение его на сетчатке больше, чем если объект находится далеко. Однако, чтобы сохранить восприятие объекта одинакового размера, наш мозг автоматически компенсирует это изменение размера, используя контекстуальную информацию о размере объекта, которую мы получили ранее, и оценивая расстояние до объекта на основе этих данных. Это позволяет нам ощущать, что размер объекта не меняется, несмотря на изменение его изображения на нашей сетчатке.
2. Тенденция фиксировать определенные признаки в облике и поведении других людей объясняется специализацией восприятия, которая является результатом опыта и обучения в конкретной области. Это явление называется экспертностью восприятия, и оно хорошо изучено в психологии.
Задачи по теме № 9
1. В первом случае, когда учительница начала объяснять материал, наблюдалось невнимательное восприятие учениками. Они могут проявлять беспокойство, склонность к разговорам и шуму, неспособность к длительному вниманию.
Второй случай отличался от первого тем, что учительница использовала визуальный стимул, такой как картина, чтобы привлечь внимание учащихся. Визуальный стимул сразу привлек внимание детей и помог им сконцентрироваться, но после 2-3 минут их внимание начало ослабевать из-за недостаточного разнообразия стимулов и необходимости переключаться на другой вид деятельности. Когда учительница начала задавать вопросы по картине, ребята вновь сфокусировались на уроке и перешли на более активный вид внимания, который требовал более высокой степени внимательности и концентрации.
2.Первый случай описывает устойчивость внимания, когда ученик не отвлекается на посторонние раздражители и сохраняет своё внимание на уроке.
Второй случай характеризует широту внимания, то есть способность ученика одновременно воспринимать несколько объектов или явлений.
Третий случай описывает глубину внимания, то есть способность замечать и анализировать мелкие детали объекта восприятия.
Задачи по теме № 10
1.Недостатки в запоминании материала учеником могут быть связаны с неэффективными стратегиями запоминания,
Уверенность ученика в том, что он запомнил материал хорошо, может быть связана с эффектом ложной уверенности - когда человек считает, что он знает ответ, но на самом деле его знания ограничены или неполны.
Чтобы помочь ученику улучшить запоминание материала, можно посоветовать использовать более эффективные стратегии запоминания, такие как повторение материала через равные промежутки времени, использование связанных картинок или диаграмм, а также регулярное повторение материала на протяжении нескольких дней или недель.
Также важно помочь ученику разобраться с тем, как он оценивает свои знания и убедить его важности проверки своего понимания материала.
2.Составление плана заучиваемого материала предполагает более активное участие учащегося в процессе запоминания, а также организацию материала в более структурированную и логически последовательную форму. Это способствует более эффективному запоминанию, так как структурированный материал легче организовать и связать с уже имеющимися знаниями.
Кроме того, для лучшего запоминания также полезно использовать повторение и активное воспроизведение материала, а также связывание новой информации с уже известными фактами и знаниями.
Задачи по теме № 11
1.Одной из причин, почему испытуемые не могут использовать груз для забивания гвоздя, может быть жестко установленный в умах шаблон решения подобных задач, где для забивания гвоздя обязательно нужен молоток. Этот шаблон может быть укоренен в сознании испытуемых настолько, что они не могут представить другой способ решения задачи, даже когда подходящий инструмент не доступен.
Успешное решение подобных задач требует гибкости мышления, творческого подхода и способности переоценивать представления о том, как должно быть. Такое психологическое качество называется гибкость когнитивного мышления и может быть развито путем тренировки в решении нетипичных задач, игр и других упражнений, направленных на развитие творческого мышления.
2.Полученные данные свидетельствуют о том, что задача, которую необходимо придумать, вызывает активность в речевом анализаторе, а следовательно, мыслительный процесс сопровождается не только активностью мозга, но и изменениями в положении языка и органов гортани. Это подтверждает тесную связь между мышлением и речью.
Из этого опыта можно сделать педагогический вывод о том, что важно учитывать связь между речью и мышлением при организации обучения и тренировке учащихся. Например, можно использовать методики, основанные на заданиях на развитие мышления и речи одновременно, такие как формулирование своих мыслей в устной или письменной форме, обсуждение и анализ текстов, дискуссии и т.д.