Предмет: Литература, автор: piko9

В чем суть феномена русской литературы середины 19 века?

Ответы

Автор ответа: kpk1223
0

Во-первых, русская литература сыграла важнейшую роль в процессе возвышения русского народа и возвеличивания российского государства. В ходе лекции на тему «Россия в глазах Запада», которую директор Института русской литературы РАН Всеволод Багно дал в Институте иностранной литературе при Академии общественных наук КНР, российский ученый отметил, что отношение Запада к России оформилось уже в годы формирования Священного союза (консервативный союз России, Пруссии и Австрии, созданный в 1815 году — прим. пер.), и впоследствии на протяжении долгих лет Россия, как источник «казацкой угрозы», воспринималась на Западе враждебно. Подобное положение дел сохранялось вплоть до 70-80-х годов XIX столетия. Однако вслед за возвышением российской литературы, и особенно после выхода в свет романов Толстого и Достоевского, враждебность, презрение и неприятие, с которыми Запад раньше смотрел на Россию, сменились любопытством, симпатией и восторгом. Русская реалистическая литература середины и второй половины XIX века ознаменовала собой один из трех величайших пиков в истории мировой словесности, завоевав для России уважение всего мира и став с той поры своего рода «визитной карточкой» для всей русской культуры. Благодаря русской литературе весь мир открыл для себя, понял и признал и русское сознание, русскую идею.
Похожие вопросы
Предмет: Психология, автор: maaaaaaaaaaaaarfa222
1 задание. Решите педагогическую задачу:

В 6 классе изучается тема «Наречие как часть речи». На доске написано несколько предложений. Дается задание: найти наречия, подумать, на какие вопросы они отвечают, к каким словам относятся. Сначала учащиеся выполняют его устно, потом записывают.

А теперь, - говорит учитель, - пусть каждый сам из вас придумает несколько предложений с наречиями и поставит к ним вопросы. После этого поднимаются руки учеников, но учитель обращается чаще всего к тем, кто не поднял руки.

Давай вместе подумаем, Миша, - говорить учитель. – Теперь попробуем дать определение наречия как части речи. Но сначала вспомним, по какому плану его надо строить этот не совсем обычный вопрос не пугает класс. Дети сами формируют определение.

Затем учащимся предлагается найти в учебнике о наречии то, о чем не говорилось в классе. Они быстро справляются с заданием. Еще раз повторяется определение наречия, приводятся примеры.

Далее учитель проводит выборочный устный диктант: читает текст, а ученики на слух определяют наречия, ставят в ним вопрос. Она читает все быстрее и быстрее, но ученики справляются и с этим заданием.

Проанализируйте ход урока и дайте оценку методам обучения: назовите каждый метод, объясните, с какой целью он применяется?

В чем проявился индивидуальный подход учителя к детям? Что способствовало прочному усвоению знаний учащимися?

Задание 2.

Решите педагогическую задачу:

На столах учеников стоят микроскопы: пятиклассники рассматривают клеточное строение листа. Учитель говорит: «Обратите внимание на кожицу листа. Как там расположены клетки? Посмотрите на клетки мякоти. Как они прилегают друг к другу?»

В другом классе учитель сам сообщил сведения о клеточном строении листа. Она рассказала, что кожица листа состоит из клеток, плотно прилегающих друг к другу. Клетки, из которых состоит мякоть листа, расположены в несколько рядов, между ними имеются межклеточные пространства. После этого учащиеся рассматривали строение листа под микроскопом.

Какой метод обучения был использован на уроке? С какой целью он применялся? В чем отличия его применения в одном и другом классе? Какие средства обучения применила учительница?
Предмет: Математика, автор: kolesniksofiia
Предмет: Українська мова, автор: ugorskaangelina